El ABC del Aprendizaje Cooperativo - Segunda Parte
RESUMEN DEL OCTAVO PASO
PARTICIPACION E INDEPENDENCIA
Interactividad e interacción
Grupo y equipo
Se establece que un grupo es cuantitativamente mayor que un equipo. Por ejemplo, un grupo dentro de un salón de clases puede tener varios equipos. También se puede decir que un grupo lo constituye un número considerable de miembros, mientras que un equipo es un grupo pequeño que viven y sienten rasgos de identidad propia.
Rutina y monitoreo
La rutina es la secuencia de acciones que se repiten durante el curso dando por asentado que de esa manera se trabaja mejor y se obtienen buenos resultados.
La rutina dentro de la formación de equipos comprende:
a) La selección aleatoria de los miembros y disposición frente a frente.
b) La construcción de la identidad del equipo.
c) La distribución de la responsabilidad.
El monitoreo es la supervisión que el docente ejerce en la actividad-comunicación de los alumnos para que así les pueda ofrecer la ayuda necesaria y oportuna en el logro de objetivos.
Control del tiempo y monitoreo
El control grupal del tiempo será cronometrado por el profesor, estableciendo tiempos específicos para desarrollar una tarea dependiendo de la complejidad de la misma. El monitoreo (nuevamente vuelvo a decir que es la supervisión de la actividad) está contenido dentro de la duración de la actividad misma, observando el desarrollo de las actividades de cada uno de los equipos.
Tipos de interdependencia Social
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Comentario
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Compartir los objetivos y metas de aprendizaje en equipo.
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Es importante que el profesor comente lo que se va a hacer y las acciones a lograr con la participación de cada alumno.
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Compartir los recursos necesarios para el desarrollo del trabajo en equipo como:
· Materiales
· Información
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Me parece que es maestro transmita la importancia de usar de manera equitativa los recursos materiales y el uso de la información para que cada miembro del equipo sea capaz de procesar la información de manera correcta.
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Compartir el reconocimiento por el trabajo realizado/premios/felicitaciones.
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Cuando cada miembro es capaz de reconocer la felicitación y se siente a gusto con la aportación de los demás miembros.
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Compartir las responsabilidades del trabajo en equipo/Funciones por realizar/Papeles por desempeñar.
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El profesor indicará a los miembros de cada equipo que deben ser capaces de responsabilizarse de lo que se les ha encomendado y ser capaces de ayudar en las tareas de los demás.
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Compartir el desarrollo del trabajo: la tarea asignada/División social del trabajo. Cada miembro del equipo aporta a la realización del trabajo en equipo.
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Es importante la participación activa de cada uno de los miembros del equipo para que el desarrollo del trabajo se de una manera compartida respetando la división social del trabajo.
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Compartir la identidad del equipo. Lo que lo hace ser equipo, funcionar como tal y dar resultados.
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En este rubro se manifiesta lo que identifica a cada equipo y lo hace diferente de los demás.
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Compartir las posibles restricciones, por ejemplo de tiempo, de recursos, así como las posibles “amenazas” del trabajo de otros equipos que ingenian modos de trabajar y dar mejores resultados y a tiempo.
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Me parece importante que cada equipo sea capaz de manejar de manera positiva las posibles limitantes marcadas por el profesor y que cada miembro este consciente y acepte que quizás habrá otros equipos que trabajen de manera más eficiente. Reconociendo los métodos de trabajo de los demás y posiblemente adoptando algunas estrategias de labor efectiva.
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Compartir las ideas y fantasías a nivel de equipo para desarrollar la tarea asignada con creatividad.
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Es necesaria la inventiva de cada miembro de manera colectiva para desarrollar y obtener trabajos bien hechos de manera cooperativa.
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Indicadores de autogestión de un equipo de trabajo cooperativo
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Comentarios
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· Actitud de los participantes
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Deberá ser en todo momento lo más positiva posible para que de manera conjunta se pueda lograr el objetivo común deseado al término de una tarea.
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· Clara conciencia del objetivo y sentido de cada actividad.
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Se deberán despejar todas las dudas sobre alguna tarea a realizar de manera colectiva teniendo bien claro que es lo que se va a hacer.
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· Participación / compromiso
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Cada uno de los miembros en un equipo tiene un rol importante dentro del mismo y el éxito de su trabajo radica en el compromiso que cada uno de ellos debe tener promoviendo una participación activa y cooperativa.
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· Ambiente de trabajo.
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El ambiente de trabajo se establece de acuerdo al tipo de acciones a seguir dentro de una tarea en equipo. Sin embargo el ambiente deberá ser propicio para que los miembros de un equipo puedan trabajar de manera conjunta, concentrados para un buen resultado final.
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· Autoevaluación /coevaluación del equipo
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Me parece que la autoevaluación de cada miembro se deberá efectuar tomando en cuenta las propias acciones y limitantes a lo largo del desarrollo de una acción. La coevaluación es determinar un resultado final a nivel equipo del trabajo colectivo.
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· Control del tiempo disponible
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Cada equipo deberá ser capaz de autorregularse y de distribuir lo mejor posible la manera en como emplea y distribuye las acciones a realizar en el tiempo establecido inicialmente. Cronometrar las acciones si es posible.
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· Planeación/programación de la tarea.
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Cada uno de los miembros deberá tener alguna asignación o trabajo individual a la hora de planear las acciones a realizar o programar una tarea y, a su vez conjuntarlo de manera cooperativa para así desarrollarlo y ejecutarlo de manera conjunta.
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Orden
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Modos de participación de los alumnos en clase
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4
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Escuchar/Escuchar y comentar/escribir-tomar apuntes/visualizar/comunicar
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19
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Debate/Mesa redonda/Simposio/Foro/Panel.
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15
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Juegos didácticos organizados.
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14
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Leer/Leer y comentar/Escribir/Visualizar/Comunicar.
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10
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Reflexión/ Discusión en equipo.
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16
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Simulaciones: juego de roles, socio gramas, psicodramas.
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5
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Observar/observar y comentar/Escribir/Visualizar/Comunicar.
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9
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Procesar información/Aplicar estrategias/Visualizar/Comunicar.
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13
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Experimentos en clase/Montaje/Desarrollo/Informe/Comunicación/Discusión.
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7
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Trabajo en equipo.
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12
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Resolución de ejercicios individuales y en equipo.
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6
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Investigación en equipo.
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11
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Presentación de tareas, individual y en equipo.
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8
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Prácticas en laboratorio/Informe/Comunicación.
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17
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Visitas dirigidas/Visita/Informe/Comunicación/Discusión.
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18
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Prácticas de campo/Comunicación/Informe/Discusión.
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1
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Crear propuestas de manera individual, en equipo o ambas.
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2
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Plantear proyectos de manera individual, en equipo o ambas.
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3
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Tomar decisiones de manera individual, en equipo o ambas.
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Auditoria sobre habilidades sociales
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Sugerencias
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S
Comunicar lo que se sabe: ideas, puntos de vista, criterios.
Comunicar lo que se piensa, lo que se cree, lo que se siente.
Escuchar, oír con atención, pensar en lo que se está diciendo.
Mirar a la persona que habla o a las que se les habla.
Responder con la mirada, gestos y movimientos corporales o verbalmente.
Hablar con tonos de expresión adecuados y placenteros.
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A veces me es difícil comunicar algunas opiniones sobre algo. Se escuchar y pienso antes de hablar. Trato de ver a mi interlocutor la mayor parte del tiempo dentro de una conversación. La mayor parte del tiempo respondo con la mirada.
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C
Expresar lo que nos agrada sobre lo que escuchamos, vemos…
Participar con voz agradable y expresión facial placentera.
Mirar a la (las) persona (s)
Hablar con tonos y expresiones adecuadas y placenteras.
Agradecer, cuando se nos hace un elogio, con palabras, una sonrisa o un movimiento corporal adecuado.
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Trato de expresar lo que siento sin mayor adorno, de manera directa y quizás tenga que pulir algo este aspecto. Normalmente agradezco los buenos comentarios con algún movimiento corporal.
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O
Expresar confianza.
Enseñar a alguien que no lo sabe hacer, cómo hacer algo.
Hacer algo para el beneficio de otros, ya que éstos no saben o no pueden hacerlo.
Mirar a la (s) persona (s).
Hablar con tono y expresión, pensar en lo que se está diciendo.
Aceptar en forma amable la respuesta a la ayuda ofrecida.
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Siempre trato de mostrar confianza en lo que hago para que esa misma confianza la sientan mis alumnos para ser capaces de trabajar eficazmente. Normalmente digo lo que pienso.
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R
Ayudar a otro(s) a realizar su tarea.
Sugerir algo que pueda mejorar o perfeccionar lo que está haciendo.
Argumentar porque está bien o mal.
Indicar cómo podría mejorar.
Mirar con tonos y expresión adecuados y placenteros.
Escuchar, oír con atención, pensar en lo que está planteado.
Aceptar o negar en forma amable la recomendación.
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Normalmente, ayudo a alumnos a realizar sus tareas y les indico porque algo está mal y los elogio en algo que hayan hecho bien. Quizás en algunas ocasiones no haya mirado con tonos de expresión adecuados o placenteros en ciertas situaciones y acepto de buena manera las recomendaciones que se me hagan.
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E
Saber esperar.
Recopilar la información necesaria antes de dar una respuesta.
Expresar nuestras emociones, criterios, puntos de vista…de forma natural.
Aceptar sugerencias, recomendaciones y ayuda.
Hacer lo que mejor conviene a todos, en todo momento, independientemente de nuestros gustos, preferencias y criterios.
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A veces he antepuesto lo que conviene más dentro de un salón de clases a seguir mis propias preferencias o criterios. Me pongo en los zapatos de los alumnos. Trato de documentarme primero antes de dar una respuesta errónea a los alumnos sobre alguna cuestión importante para ellos.
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RESUMEN DEL NOVENO PASO
MEDIACION Y MAESTRO MEDIADOR
1. ¿Qué se entiende por mediación?
Se entiende por mediación como la competencia profesional que tiene que desarrollar un profesor que fundamenta su docencia en base a 3 orientaciones teóricas y metodológicas: la sociocultural, la cognitiva y la del constructivismo social. O bien la mezcla de ellas, lo importante es que se dé una relación maestro-alumno no frontal y mediatizada.
2. ¿En qué consiste y cuáles son las características de un proceso de mediación?
El proceso de mediación se refiere a la interacción “cara a cara” de dos o más personas interesadas en un mismo objeto de estudio o tarea. Se caracteriza principalmente por ser un proceso intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un equipo y por compartir experiencias que trascienden el aquí y el ahora, lo que exige un control de la impulsividad.
Dentro del proceso de mediación, se parte de la premisa de que es posible la modificabilidad cognitiva y afectiva que propicia la interacción entre los individuos.
Recordemos nuevamente que el proceso de mediación se da en la interacción entre dos o más individuos cara a cara interesados en la misma tarea.
FUNCIONES DEL MAESTRO MEDIADOR
Las funciones del maestro mediador se dan en 3 momentos: al principio, durante y después de la actividad en el aula.
AL PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD
El maestro establece los objetivos y metas del trabajo a realizar, que los alumnos entre si expliquen los criterios a usar. Distribuye el material entre ellos y establece las recompensas a otorgar al final de las actividades; explica su actividad como moderador, establece el número de participantes en cada equipo y organiza a los alumnos dentro del salón de clases. En concreto, hace los preparativos pertinentes para llevar a cabo una tarea.
DURANTE LA ACTIVIDAD
Observa, monitorea las actividades de los alumnos y ayuda a los alumnos si tienen alguna duda sobre el trabajo.
DESPUES DE LA ACTIVIDAD
Hace preguntas sobre el resultado del trabajo, comunica lo que ha observado a cada equipo antes de que éste reporte su trabajo a los demás equipos. Hace comentarios sobre conductas positivas y negativas sin mencionar nombres. En privado, retroalimenta a cada equipo con los aspectos positivos y señala las áreas de oportunidad. Al final evalúa la participación de cada alumno.
Las siguientes preguntas reflejan los indicadores o criterios básicos del proceso de mediación pedagógica. Piensa y responde con honestidad. Al final, en solitario llega a una conclusión. Comparte con tus colegas detalles de tu valoración.
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En qué medida tú:
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1
(Nunca)
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2
(Algunas
Veces)
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3
(Siempre)
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Propicias la expresión de tus alumnos por diferentes vías, formas y maneras.
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Algunas veces, siento que necesito darles más libertad para expresarse
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Permites el error y con él, la autorregulación.
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Si, considero que los alumnos aprenden de sus propios errores y les ayudo a encontrar una mejor solución en alguna cuestión.
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Respetas los estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.
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Algunas veces esto no le tomado en cuenta.
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Exploras sus potencialidades en las diferentes áreas del desarrollo.
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He descuidado este aspecto del desarrollo.
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Indagas sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
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Algunas veces he podido averiguar las habilidades de algunos alumnos.
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Ofreces ayuda acorde con dificultades manifiestas.
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Sí, me parece de suma importancia brindar ayuda a los alumnos cuando es necesario.
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Das libertad, responsable y comprometida, para hacer y crear la tarea:
· En clase
· Fuera de clase
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Si, dependiendo de la clase, puedo dejar libertad al alumno para trabajar.
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Favoreces el contacto y la confrontación directa de ellos con el contenido de la enseñanza.
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Dependiendo de la clase, he animado al contacto con el contenido de la enseñanza-
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Precisas el resultado esperado de cada actividad.
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Si, en cada clase busco que el logro de objetivos se haya llevado a cabo para dar una retroalimentación.
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Conclusión:
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Considero que hay algunos aspectos que me hacen falta mejorar como maestro mediador dentro del aula, quizás el más importante sea el de potenciar las habilidades de cada uno de los alumnos para así saber con lo que cuenta cada uno de ellos para el logro de objetivos de manera cooperativa.
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Sugerencias a mí mismo para ser un buen mediador
1. Ante todo lo más importante es conocer en detalle las potencialidades de cada uno de mis alumnos al momento de encargar una tarea.
2. Dar el tiempo necesario para dejar expresar a los alumnos de manera libre pero responsable.
3. Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de mis alumnos.
4. Negociar un poco más con ellos el aprendizaje que se debe obtener.
5. Dejar que aprendan de ellos mismos a través de mi guía.
RESUMEN DEL DECIMO PASO
SITUACION DE APRENDIZAJE COOPERATIVO (SIACO)
Se diferencia de otros tipos de planeaciones en cuento a que la mayoría de los maestros elaboran trabajos bajo un esquema tradicionalista, restringiendo su labor a aspectos temáticos (texto) y donde solo interesa en contenido de enseñanza y no el de aprendizaje. Trabajo en el cual el profesor es solo un emisario de enseñanza muy teórica, dueño del saber y el alumno se convierte en un depositario de información.
MENSAJE DEL CUADRO 9.1 SIACO
El cuadro marca el momento de la planeación didáctica en base a valores de aprendizaje que se relacionan entre sí. Temática, textos, contexto y dinámica. Los valores de:
· ¿Para qué?
· ¿Qué?
· ¿Cómo?
· ¿Con qué?
· ¿Quiénes?
· ¿Cuándo?
· ¿Dónde?
Todos estos cuestionamientos enfatizan el aprendizaje más que la enseñanza, revelando científicamente la superioridad del aprendizaje cooperativo sobre el individual o meramente grupal.
RESUMEN DEL UNDECIMO PASO
ESTRATEGIAS, TECNICAS, METODOS Y PROGRAMAS
1. ¿Qué medidas debo tomar en consideración para trabajar en mi salón con grupos/equipos cooperativos?
Ante todo se debe de tener la visión de que los equipos se forman de tres maneras: por criterio del maestro, al azar o por preferencia de los alumnos mismos, la última se usa en raras ocasiones. La agrupación al azar resulta la más conveniente para un trabajo cooperativo pues se forman equipos de manera aleatoria. La formación de los equipos depende del criterio del profesor pero de manera explícita con variables como los objetivos, el contenido y la complejidad de la tarea. Es importante tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos y sin etiquetar negativamente a unos con el desempeño de otros.
Es importante hacer mención que existen dos tipos de equipos: de breve duración o heterogéneos y otro de relativa duración en el tiempo u homogéneos.
Los equipos heterogéneos tienen como propósito el centrar la atención de los alumnos en el material de estudio, se usan para enseñar a los alumnos al principio de año cómo trabajar en equipo y cómo desarrollar patrones de cooperación.
Los equipos homogéneos se forman cuando los estudiantes desarrollan habilidades sociales para trabajar con y de otros.
2. ¿De todas las estrategias apuntadas, cuáles he aplicado?
a) El Carrusel escrito: Me ha servido para estimular la creatividad de los alumnos, encuentran este ejercicio divertido. Sirve para ejercitar la inventiva del alumno antes de un examen o a la hora de hacer un reporte por equipo.
b) Entrevistas: Esta estrategia sirve para que los alumnos se conozcan mejor al entrevistarse de manera intercalada y puede servir el ejercicio para ejercitar la producción oral o para estudiar.
c) Cadenas humanas: Una buena manera de conocer a los miembros de un equipo o como proceso de integración.
d) Encuentros: Estrategia para poder conocer a los miembros de un grupo mediante preguntas o el uso de información que alguien pudiera responder una vez que hayan circulado por el salón hasta encontrar a la persona que mejor responda.
Los resultados que he obtenido a la hora de aplicar estas estrategias a lo largo de mi carrera como profesor es que se fomenta la confianza y se “rompe el hielo” sobre todo a la hora de realizar un ejercicio de integración.
3. ¿Qué se entiende por comunidad de aprendizaje cooperativo?
Una comunidad de aprendizaje cooperativo normalmente se forma por maestros que hablan de su práctica docente, se observan unos a otros y desarrollan en colaboración los planes de estudio. Comparten lo que saben sobre el proceso enseña-aprendizaje y liderazgo. En una comunidad de este tipo todos aprenden a mejorar modelos mentales sobre todo cuando hay un propósito común.
4. ¿Es posible la aplicación del APRENDIZAJE COOPERATIVO en una escuela en que no existan comunidades de aprendizaje de maestros?
Es posible, lo importante es que el docente se prepare y aprenda las estrategias y metodología del aprendizaje cooperativo en base al constructivismo para poder potenciar el conocimiento de los alumnos en equipos. Si se formaran comunidades de aprendizaje cooperativo de maestros sería aún más enriquecedora la aplicación de este aprendizaje cooperativo pues así los maestros se enriquecerían entre si al compartir sus experiencias y estrategias para aplicar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
RESUMEN DEL DUODECIMO PASO
IMPORTANCIA Y TRASCENDENCIA
Recordemos que el aprendizaje cooperativo es una metodología que sirve para la construcción social del conocimiento y así obtener un aprendizaje de comprensión para el desarrollo de las potencialidades individuales y de los equipos de trabajo.
Algunas razones que hablan a favor del aprendizaje cooperativo obtenidas a través de investigaciones experimentales son:
a) Lo que perdura a lo largo del tiempo.
b) La perspectiva integral de lo que se aprende.
c) La contextualización del aprendizaje.
d) Otra razón es la incidencia en la formación de la personalidad de los alumnos.
e) Se considera que el aprendizaje cooperativo es la mejor opción para alcanzar la calidad de la educación, pero para que esto se lleve a cabo se necesita de la colaboración de todos los individuos dentro de una escuela para que así se dé un proceso de cambio.
f) Es la mejor respuesta a las condiciones históricas, socioeconómicas y culturales de la sociedad actual.
g) Que tanto maestros, administrativos, y alumnos se integren en conjunto para llevar un aprendizaje cooperativo eficiente.
h) Al maestro le aporta una mayor satisfacción durante el proceso de enseñanza y en los resultados obtenidos como un profesional.
i) Constituye una nueva práctica de la educación.
j) El profesor reconoce el individualismo de cada aluno y su capacidad de interrelacionarse socialmente con los demás.
k) Se termina la enseñanza de forma frontal y los alumnos dejan de ser depositarios de información.
l) Se puede estimular el desarrollo cognitivo de cada miembro del equipo al signarle una tarea determinada y compartida con los demás.
m) El aprendizaje es llevado de las aulas hacia el exterior, a la vida cotidiana de las personas para poder enriquecer su interacción e interactividad con la sociedad. Crecen como personas.
Por todo esto, la finalidad del aprendizaje cooperativo es optimizar el desarrollo humano. Se aprende para crecer como personas.
RESUMEN DEL TRIGESIMO PASO
CONCLUSIONES
PLAN DE ACCION
¿Qué quiero aplicar?
Un cuestionario de exploración en inglés.
¿Porqué / Para qué?
Es necesario saber el nivel de inglés qué tienen los alumnos en base a lo aprendido en el curso escolar anterior y para tener un marco de referencia sobre la adecuación de los contenidos al inicio del ciclo escolar en base a las condiciones actuales de aprendizaje de los alumnos
¿Cómo lo voy a aplicar?
Los alumnos trabajarán por binas, cara a cara moviendo sus mesas. Se les repartirá un cuestionario de 50 preguntas distribuidas en 2 páginas y se leerán alternadamente las preguntas a las cuales los dos miembros buscarán la respuesta más adecuada en el caso de preguntas abiertas y escogerán la mejor opción en el caso de preguntas de opción múltiple.
¿Cuándo?
Lunes (9:00 – 9:40) en la segunda hora de la mañana.
¿Dónde?
Salón de clases de 4°B, Instituto Real de San Luis.
ULTIMO PASO
Dentro de la bibliografía contenida en el libro, los títulos que me parece interesante consultar son:
·
No teacher left behind: Teaching English Language Learners, National Clearinghouse for English Langiage Langiage Learners /George Washington University, Washington D.C., 2004.
·
Calderon E. M. R. Hertz-Lazarowitz, y R. E. Slavin, “Effects of Bilingual Cooperative Integrated Reading and Composition on Students Making the Transition from Spanish to English Reading”, en The Elementary School Journal.
·
Estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo. Una “nueva” forma de enseñar y aprender: el constructivismo social, Trillas. México, 2002.
· “Tecnología o educación, ¿Cuál es la cuestión? Rev. Explorador Virtual, año 2, núm. 2, México, marzo 2002.
Conclusión
Al final de esta actividad, concluimos que la enseñanza frontal del maestro frente al estudiante y el aprendizaje de tipo reproductivo y verbalista que imperó durante tantos años, se ha vuelto obsoleto e ineficiente puesto que las generaciones cambian y la generación Net es una generación ávida de clases dinámicas e interactivas en base al uso de las TIC.
Centrándonos en los resultados de las investigaciones experimentales de hoy en día, nos hemos dado cuenta que el aprendizaje cooperativo (que no es nuevo) tiene como propósito primordial el énfasis en la construcción social del conocimiento más que bridar una información sistematizada. Esta construcción social se establece en cada uno de los alumnos con la ayuda de los restantes miembros del grupo, en donde se involucran personal administrativo y por supuesto, el maestro con una sólida figura mediadora.
Recordemos que el proceso de aprendizaje cooperativo se caracteriza por la necesidad del miembro que aprende de conjuntar tanto su actividad externa, como interna, teniendo en cuenta aspectos psicopedagógicos tales como el ritmo y autonomía de aprendizaje.
Con el aprendizaje cooperativo se estimula la participación fidedigna de cada integrante de un equipo en donde el maestro aprende del alumno y éste a su vez enseña a los demás miembros ayudándoles en el propio crecimiento de conocimiento de sus compañeros.
Las siglas ABC tienen, su razón de ser:
La “A” tiene que ver con la necesidad de la actividad del alumno en el aula, siempre orientada y no improvisada, guiada pero libre y comprometida.
La “B” se relaciona con la reciprocidad intencionada necesaria en el proceso de aprendizaje-enseñanza entre maestro y alumno, además de darse de manera mediadora.
La “C” se refiere a la cooperación entre los alumnos para aprender dentro de un aula.
BIBLIOGRAFIA
· El ABC del aprendizaje cooperativo
Ramón Ferreiro Gravié – Margarita Espino Calderón
Editorial Trillas, 2ª edición.
· Página Web: In Slide share – Diferencias entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.
Fuente:
· Página Web: Fundamentos Teóricos del Aprendizaje Cooperativo
Fuente:
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